Fotos das diversas atividades em sala de aula dos professores cursistas

TP4 - unidades 13 e 14

PROGRAMA GESTAR II – Língua Portuguesa
Pauta do dia 08/10/2009:

Formadora Gilvânia Machado




1. Boas-Vindas


2. Texto reflexivo


3. Sistematização dos conceitos teóricos das unidades 13 e 14 da tp4:

Unidade 13

Seção 1 =O letramento

Objetivo da seção: Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.

Seção 2 = Letramento e diversidade cultural

Objetivo da seção:

Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.

Seção 3 = Conhecimento prévio ea atividade de leitura e escrita

Objetivo da Seção:

Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local,a regional e a nacional.

Unidade 14

Seção 1 = Onde está o significado do texto?

Objetivo da seção

Reconhecer texto e leitor como criadores de significados.

Seção 2 = Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de textos

Objetivo da seção

Relacionar objetivos com diferentes textos e significados da leitura.

Seção 3

Conhecimentos prévios interferem naprodução de significado do texto?

Objetivo da seção

Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.

4. Elaboração da oficina 7 da unidade 14


5. Socialização dos relatos de experiências

6. Solicitação da Lição de Casa:

• Estudo das Unidades 15 e 16 – TP4
• Avançando na Prática

Iniciamos o nosso encontro com a leitura de um texto reflexivo intitulado "Voe mais alto"

.

Logo após a 2ª Guerra Mundial, um jovem piloto inglês
experimentava o seu frágil avião monomotor
numa arrojada aventura ao redor do mundo.
Pouco depois de levantar vôo de um dos pequenos e improvisados
aeródromos da Índia, ouviu um estranho ruído
que vinha de trás do seu assento.
Percebeu logo que havia um rato a bordo e que poderia,
roendo a cobertura de lona, destruir o seu frágil avião.
Poderia voltar ao aeroporto para se livrar de seu incômodo,
perigoso e inesperado passageiro.
Lembrou-se, contudo, de que os ratos não resistem a grandes alturas.
Voando cada vez mais alto, pouco a pouco cessaram os ruídos
que quase colocaram em perigo a sua viagem.

.

Se o ameaçarem destruir por inveja, calúnia ou maledicência,
VOE ALTO...

.

Se o criticarem,
VOE MAIS ALTO...

.

Se fizerem injustiças a você,
VOE MAIS LTO !!!

Após a reflexão sobre esse texto, passamos para a segunda etapa do encontro, o qual é a sistematização do conteúdo teórico de cada unidade e dessa tp4 é um tema bastante interessante sobre Letramento. Para introduzir esse tema achei oportuno instigá-los com as perguntas sobre o que é alfabetização e sobre o que é Letramento. Pelas respostas, percebi que alguns já tinham um conceito formado, porém outros mostraram um certo desconhecimento do tema, a partir dai coloquei no data-show o slide do poema " O que é Letramento, de kate M. Chong com o objetivo de iniciarmos um debate sobre esse estudo. Em seguida, passamos a leitura de um texto de Magda Soares que fala sobre a diferença entre alfabetização e letramento. Outro texto também mencionado e discutido foi o vídeo "Vida Maria", pois o que nos chamou a atenção é que, no vídeo, aquelas mulheres só sabiam "desenhar o nome próprio'. E não era um ambiente letrado, pois além daquele caderno, só havia a lata de água que Maria carregava e, mesmo assim, as letras apagadas, que não conseguíamos ler nada!!! E, sabemos que, quando e trata de arte, nada é por acaso, tudo ali colocado tem uma intenção, há uma mensagem implícita... Debatemos, então sobre a importância de um ambiente letrado, sobre os níveis de letramento e ensinar de acordo com essa pespectiva.

Finalizada essa parte, passamos para a socialização das experiências em sala de aula e, em seguida, a elaboração das oficinas. E, para concluir, solicitamos mais um avançando na prática e os estudos das unidades 16 e 17 da tp4.

Letramento não é um gancho

em que se pendura cada som enunciado,

não é treinamento repetitivo

de uma habilidade,

nem um martelo

quebrando blocos de gramática.

Letramento é diversão é

leitura à luz de vela, ou lá fora,

à luz do sol.

São notícias sobre o presidente,

o tempo, os artistas da TV

e mesmo Mônica e Cebolinha

nos jornais de domingo.

É uma receita de biscoito,

uma lista de compras, recados colados na geladeira,

um bilhete de amor,

telegramas de parabéns e cartas de velhos amigos.

É viajar para países desconhecidos,

sem deixar sua cama,

é rir e chorar

com personagens heróis e grandes amigos.

É um atlas do mundo, sinais de trânsito, caças ao tesouro,

manuais, instruções, guias e orientações em bulas de remédios,

para que você não fique perdido.

Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem,

um mapa de quem você é, e de tudo que você pode se

TP 4 – Unidade 14

Leitura e processo de escrita –

(Conhecimentos prévios interferem na produção de significados do texto?)

Avançando na prática –( Pág. 97/ 99)

RELATO DE EXPERIÊNCIA

(Professora Vera Urbana Azevedo.

Partindo do título “Cidadezinha Qualquer”, foram colhidas dos alunos do 9º ano, hipóteses sobre o assunto tratado na leitura que viria a seguir. Os títulos, em geral, fornecem pistas preciosas sobre o tema , pois o leitor faz automaticamente inferências com temas e leituras já conhecidos ou com experiências vivenciadas por eles próprios.

O levantamento de hipóteses é um recurso extremamente motivador, a cada palavra ou frase proferida pelos alunos , outros se animavam para verbalizar suas idéias , o que terminou sendo enriquecedor na construção dos significados.

Algumas das possibilidades iniciais dadas por eles foram:

· É uma cidade bem pequena.

· É um lugar feio.

· É de qualquer lugar.

· Do interior.

· Simples, pobre.

· Cidade perdida, (etc.)

Lemos então a poesia e pudemos confirmar / refutar as hipóteses iniciais. Ouve risos contidos durante a leitura da segunda estrofe e do verso final. O curioso é que justificaram o fato como sendo engraçado tudo ir tão devagar, e pela repetição da frase “vai devagar”, momento em que um aluno disse que “só podia ser do interior e antiga porque hoje em dia todos tem pressa e se for na cidade grande é pior ainda.” Este aluno veio do interior e comparou a cidade dele à da poesia, com características muito parecidas.

Os alunos “descobriram” através do vocabulário do título, que o diminutivo nos remetem a idéia de cidade pequena e os bichos presentes nela indicam que era muito pacata. Outro aluno chamou a atenção para as palavras simples da poesia, o que para eles facilitou o entendimento.

Quando perguntados qual imagem da cidade o autor queria transmitir, alguns alunos disseram que o fato dele achar aquela cidade “besta” talvez fosse porque ele deveria morar numa cidade grande e desprezava a vida no interior.

Falei então sobre Drummond, sua época, e a cidade de Itabira. Foi de certa forma uma retomada, um aprofundamento, pois já havia trabalhado a história do autor quando construímos a autobiografia ( TP3- unid.9), levei o mapa e a foto da cidade daquela época ( anexo 2). Fizemos um pequeno debate sobre a imagem que eles construíram dela antes de ver a foto. Indaguei se faria diferença,caso eles soubessem quem era o autor e a cidade que tratava o texto, antes da leitura do título. A resposta foi: “sim, mudava tudo e perderia a graça”.

Voltamos às hipóteses iniciais , quando verificamos que apenas a idéia de cidade feia, não se confirmou, visto que, as palavras “pomar amor cantar” traz a sensação de bem estar , há uma beleza implícita no poema.

Perguntados se seria possível escreverem sobre suas cidades de forma simples, comparando-a à Cidadezinha do Drummond, com modernidades ou atrasos, foram bastante receptivos à idéia.

Construíram os textos e foi feita uma leitura final, na qual os alunos descobriram a visão pessoal dos outros colegas sobre uma mesma cidade e até outras, pois havia alunos oriundos de outras cidades.

ANEXO 1

PLANEJAMENTO

· Assunto: Conhecimentos prévios

· Objetivo geral: Reconhecer e utilizar os conhecimentos prévios como elemento base da construção de significados dos textos.

· Objetivos específicos:

o Exercitar a habilidade de fazer inferências implícitas e explicitas no texto;

o Exercitar habilidades de leitura e escrita num determinado contexto sócio-comunicativo utilizando os conhecimentos prévios;

o Identificar o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra ou expressão.

· A situação desencadeadora:

o Observação do título da poesia “Cidadezinha Qualquer” de Carlos Drummond de Andrade.

· As questões problematizadoras, visando o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos:

o O que esperam de um texto com este título?

o Que cidade você espera encontrar no texto?

o Que relações você estabelece com a sua cidade?

· Procedimentos

Nº de Aulas	Estratégias	Recursos
1 Aula	· Observação do título da poesia do Drummond · Levantamento de hipóteses · Analise das questões problematizadoras (Anotação das respostas no quadro-negro) · Leitura da poesia · Comparação das respostas dadas pelos alunos com o texto lido. · Discussão sobre as hipótese e a realidade ( falar de Drummond e de Itabira) · Construção de textos sobre a cidade dos alunos · Leitura coletiva dos textos construídos · Comentários.	· Caneta piloto · Cópias da poesia

· Finalização;

Reescrita , fazendo as devidas correções.